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发布时间:2018-10-09 浏览次数:956

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2005年,有社会机构对2000名在武汉市简易学校就学的农民工子女进行调查,发现半数以上的孩子有上公办学校的经历,但由于种种原因最终又回到了简易学校。其中一个主要原因就是“在公办学校受到歧视”。一些细节在孩子的心里留下了永远的痕迹。

学校的每一项工作都应该是一个闭环。有布置就应该有检查,有检查就应该有总结,有头也要有尾,有放也要有收。对待教师设计的一件作品要经历这样的过程,对待学校安排给教师的其他工作也应如此。比如我们请教师对学校工作提意见或是建议,不能因为教师提的意见让其他人觉得无关紧要或是无法处理就束之高阁、不闻不问。在提意见的教师看来,我们这样做就是一种极大的不尊重,甚至会给他们造成一种被愚弄的感觉。不管采纳还是不采纳教师的意见,都要及时给他们一个答复。采纳有采纳的道理,没采纳也应该有没采纳的理由,这样一项工作才算圆满完成。这样做教师才会知道,他的每个想法都是被重视的,学校领导很在意他的想法,他是学校建设的主人。

“你真是一个好孩子!你们班主任知道这件事一定会感到欣慰的。”我不失时机地表扬晓鸿,他很不好意思。“这种形式当然是不可取的,你跟我去一个地方吧。”我站起来就往办公室的门口走。晓鸿跟在我的后面,疑惑不解。

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“知识和技能”,“过程和方法”,“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度,而不是三种目标,就像一个立方体的长、宽、高一样。首先,“三维目标”具有内在的统一性,统一指向人的发展。其次,“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标,任一目标都不能脱离整体而单独优先发展,缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中,“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中,才能实现经验性的意义建构;“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;而“过程和方法”,只有学习者以积极的情感、态度为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。再次,“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维目标”的整合,缺失任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。

在去年颁布的教育规划纲要当中再次明确了义务教育均衡发展的重要任务,而且提出了义务教育发展的任务书或者路线图和时间表,2012年要实现义务教育初步均衡,到2020年达到义务教育的基本均衡。应该说在召开全国教育工作会之后半年多的时间里,各地还是采取了非常有力的措施,不管是原来基础比较好的还是基础比较薄弱的,都下了很大的决心来推进义务教育均衡发展。

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建议:这几处微调传递出的变化应该在备考中予以关注,同时也会在2007年高考中体现。字音、字形考点增加了"常用字"的限制。这种表述要求更明确,即备考时应减轻负担,强调基础,集中精力于常见常用的易读错写错的字词,不应费时费力钻冷僻字、繁难字,同时命题很可能更突出生活化与具体情境性。

11月9日~12日,全国中师德育工作经验交流会在山东淄博举行。会议总结了近年来中等师范学校开展德育工作的情况和经验,分析了中等师范学校德育工作存在的问题、面临的形势和任务,提出了进一步加强和改进中师德育工作的思路。

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  中国教育新闻网讯 为鼓励高等学校毕业生积极应征入伍服役,提高兵员征集质量,推进国防和军队现代化建设;财政部、教育部、总参谋部决定自2009年起,对应征入伍服义务兵役的全日制普通高等学校应届毕业生,实施相应的学费补偿和国家助学贷款代偿。教育部网站5月22日了公布了《应征入伍服义务兵役高等学校毕业生学费补偿国家助学贷款代偿暂行办法》(以下简称《办法》)。

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